4.大学学术研究的合理定位
大学学术研究的功能转向需要建立在大学整体评价取向转变的基础之上，大学学术研究的合理定位需要大学自身从诸种外在的、急功近利的目标取向中合理回归。“大学是培养人的单位，最重要的指标就是在20年后，什么学校的学生在国家未来的发展中起到了重要作用，他们是否在各个学科各个领域起到了中流砥柱的作用。”培育人才的品质才是我们的大学教育最重要的指标，而不是重点学科、国家项目、论文著作的简单比对，更不是高楼大厦的新旧与多少。尽管这些因素都是十分重要的，但大学之根底首在育人。以育人为基本价值指向的大学学术研究，正在于其对知识与真理的无条件追求，即以“大学问”开启“大人格”，以学术的独立与自由激励年轻学子的独立与自由的品格，以及建立在此独立自由人格之上的知识创新的能力。
面对市场、社会对大学的冲击，以及大学学术研究自身目标的迷失，我们需要重新甄定大学学术研究的根本目标。洪堡认为：“应该把大学教育和科研从任何非科学的目的中解放出来。科学研究与教学不应受任何政治、社会或宗教因素的影响，不应为任何经济利益服务，吸取新知才是其唯一目的。大学正是服务于对纯科学的探究。因此，授课亦仅仅是次要的；大学生活的实质则在于，学生在大学生活的几年间，和其他有着相同抱负的同龄人一起，将自我融入科学研究之中，为科学和知识的不断普及与升华做贡献。”洪堡无疑奠定了学术研究在大学中的重要性，并阐发了大学学术研究的基本原则，即怎样积极地引领年轻人投入纯粹的科学研究，培育他们独立、自由的学问人格。洪堡之所以把授课放在次要的位置，实际上是要弱化一般性地传授知识，而突出教学与研究的合一，以纯粹的科学研究引领年轻人的心灵和智慧。而给社会发展以清明的理性支持。