母亲:”那现在我们可以怎么做呢?”
孩子:“准备一个笔记本,将老师上课讲的全部记起来。”
母亲:“很好。”
孩子:“可是……有时候老师讲得太快了,我来不及记。”
母亲:“嗯……那真是一件麻烦的事,不过,我认为你是有办法的!”
在此阶段,母子俩人共同寻找了问题的症结并探讨了各种可能解决的方法。在这个过程中,母亲只扮演了积极倾听和同理引导的角色,完全不批评也不给予任何的意见。
孩子:“妈……我真的来不及记那么多,但是……我可以借XXX的笔记吧。”
母亲:“除了向同学借笔记,真的都没有其他的办法了吗?那万一XXX自己也要看或要重新整理,你怎么办呢?
孩子:“或许可以请老师讲慢一点。”
孩子:“啊!可以用录音笔,对……像去上英文课一样,把老师上课的内容录下来,回来和笔记本对比,这样就万无一失了。”
在此阶段,孩子会想出各种方法,无论孩子提出任何看法,母亲都给予温暖的支持与尊重,并不留痕迹的刺激孩子想出更多的方法。
母亲:“那现在你决定怎么做了呢?”
孩子:“我决定带着迷你的录音笔去上数学课。”